Guión para valoración psicopedagógica
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jueves, 22 de diciembre de 2011
miércoles, 21 de diciembre de 2011
viernes, 16 de diciembre de 2011
CONCLUSIONES FINALES: PRÁCTICUM II
ÚLTIMA FASE: RECOGIDA Y ESTUDIO DE LA INFORMACIÓN.
Estamos llegando al final del proyecto que comencé a diseñar hace varios meses, cuando desde la UOC se nos solicitaba el preproyecto para el Prácticum II que tendrían que ser validado antes de poder llevarlo a la práctica.
Ahora echo la vista atrás y tengo una doble sensación, por una parte parece que comencé este trabajo hace mucho tiempo y por otra me parece que ha pasado con suma rapidez, casi sin poder adaptarme a los cambios que se han ido produciendo. Supongo que esta doble sensación está acorde con los sentimientos que tengo sobre el trabajo realizado, unos buenos, ya que hemos conseguido lo que nos hemos ido marcando y otros no tan buenos ya que no has existido tiempo material para desarrollar todo el PAT.
Cuando comencé el trabajo sobre el PAT, que pretendía llevar a cabo en el colegio que había elegido para realizar las prácticas, no estaba totalmente perdido, ya que en mi función de tutor de primaria he tenido que trabajar en la construcción de los PATs de los colegios en los que he impartido clase, pero sí que lo iba a afrontar desde una perspectiva totalmente diferente, la de Orientador, y todo lo que eso conlleva, todo un trabajo de organización y asesoramiento muy diferente al que yo estoy acostumbrado a realizar. A mi favor jugaba que iba a trabajar en un nivel de enseñanza con el que estoy familiarizado.
A medida que he ido trabajando me he ilusionado y me he introducido cada vez más en el cometido que me había marcado, pero no sin dificultades, ya que algunas veces perdía el horizonte de orientador y pasaba al de profesor, supongo que por deformación profesional. No han sido pocas las veces que en las reuniones he representado un papel de maestro más que de orientador, cuando sucedía esto, podríamos decir que la meta a la que queríamos llegar desde un principio, se diluía o no encontrábamos un rumbo fijo para continuar. Ha habido veces en que la orientadora (mi tutora) y también la Directora me han tenido que recordar ciertas pautas que debería seguir para que todo transcurriera con la mayor eficacia posible, recordándome que no era un profesor más del Centro, sino un orientador en sus prácticas. No obstante, luego todo volvía a su cauce normal y podíamos continuar con mayor acierto que desacierto, o al menos así me lo ha parecido a mí.
He tenido una obsesión durante todo el trabajo, desarrollar el PAT para que pudiera trabajarse sobre él, y esto me ha hecho que en ocasiones, como bien me ha recordado nuestra consultora Antonia, me olvidase de especificar puntos de actuación que en el Practicum I no me ocurrió, por ejemplo: contar todo lo que iba haciendo y en qué momento lo hacía, es decir, especificar, puntualizar cada uno de los pasos que daba. Pero ha sido tal mi obcecación en que los profesores desarrollasen y llevasen a cabo la planificación que iba realizando sobre el PAT, que me he olvidado de especificarlo con más detalle, creyendo que cualquiera que lo leyese tendría que entender los pasos que se estaban dando en la construcción de Plan. Mi pretensión ha sido realizar un PAT lo más completo posible.
Con el diario de prácticas presentado creo que he podido subsanar las carencias que el trabajo presentaba en referencia a la especificación de los pasos que se estaban dando en la construcción del PracticumII. En dicho diario he ido anotando todo lo que acontecía cada día que asistía al Centro, cómo se ha ido desarrollando el trabajo, qué decisiones se han ido tomando, cómo han sido las relaciones, etc.
Respecto a la evaluación que debo hacer sobre el trabajo realizado he de exponer lo siguiente:
Respecto a los compañeros que he tenido en el Centro puedo decir que están más que satisfechos en con el trabajo que estamos realizando, y así me lo expresan. Me comentan que en la memoria final de curso, aunque aún queda mucho para terminar el trabajo, expresarán que el desarrollo del plan ha sido muy satisfactorio, cosa que me congratula.
Con respecto al alumnado he de decir que mi contacto con ellos ha sido casi inexistente. Apenas he podido trabajar directamente con ellos, sólo los últimos días, como ya he expresado en el diario de prácticas, he podido aplicar algún test con ellos. Me hubiese gustado trabajar directamente con todos o al menos con algunos y que me hubiesen conocido y yo a ellos, pero la falta de tiempo me lo ha impedido.
Con las familias me ha pasado prácticamente igual que con el alumnado, no he podido trabajar con ellas, cosa que me hubiese encantado. Haber conocido de primera mano qué ha significado para ellas la puesta en marcha de este trabajo. Me queda el consuelo, de saber por los tutores, que en general tienen buen concepto de lo que hemos llevado a la práctica; en las reuniones de tutoría de los tutores y las familias, estas han expresado la opinión sobre el proyecto, siendo en su mayoría, muy positiva.
Me hubiese gustado pasar algún tipo de cuestionario a las familias y al alumnado para que me diesen su opinión sobre el grado de satisfacción que les suscitan las actividades realizadas, así como si para ellos han tenido utilidad los temas trabajados y también para saber las sugerencias que podrían presentarme para futuros trabajos. Pero como siempre la falta de tiempo ha sido nuestro Caballo de Troya. No obstante, en los siguientes meses en los que iremos desarrollando el trabajo, podremos tener más tiempo para poder realizar estos cuestionarios que nos han quedado pendiente, además, posiblemente estas fechas sean más idóneas para pasar los cuestionarios ya que familias y alumnado tendrán más criterios para poder realizarlos.
En ningún momento pretendo calificar los resultados del trabajo realizado, sí por el contrario, realizar una evaluación constructiva que nos sirva para analizar todos los elementos que han jugado un papel importante en el desarrollo de dicho trabajo. Una evaluación que lo que pretende es recoger toda la información pertinente que nos lleve, posteriormente, al análisis constructivo sobre el desarrollo realizado sobre el proyecto programado al inicio. Sobre todo en lo referido a si se han cumplido los deseos que en el arranque del proyecto nos propusimos: desarrollar un Plan de Acción Tutorial para el tercer ciclo de la educación Primaria. Creo, que lo deseado en un principio se ha podido llevar a cabo y además con unos resultados satisfactorios.
No obstante, he de decir que lo que yo en un principio creía que iba a ser proyecto con mucho menos trabajo del que ha tenido, se ha convertido en un proyecto que continúa en su desarrollo y ejecución, al menos hasta final del curso presente. Como ya he dicho, el PAT continua su evolución hasta el mes de mayo, y que con toda probabilidad tenga continuación en años sucesivos ya que el claustro ha considerado que dicho Plan ha de aplicarse a toda la Etapa.
Además con los análisis DAFO que he hecho y los DAME que me has realizado, seguro que a la vuelta de vacaciones el plan experimentará cambios. Es decir, atenderemos a la retroalimentación que todo proyecto debe tener implícita en su desarrollo.
De todo lo expuesto anteriormente podemos deducir que en el colegio donde he estado trabajando era necesario abordar y desarrollar con profundidad un Plan de Acción Tutorial que cubriese las necesidades que el propio Centro presentaba, dando respuesta a un profesorado que demandaba dicha iniciativa, o al menos que sin ser conscientes de ello, solicitaban algo más para actuar con su alumnado que un plan con una estructuración simple, y que dentro de la misma se abarcaban pocos de los campos educativos que demandaban los alumnos y las familias de estos.
Con este Plan lo que pretendemos es implicar a toda la comunidad educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestro alumnado, que tomen conciencia que es una labor de todos educar a los niños que están en nuestro Centro.
Esta implicación de todos también pretende que dentro del los núcleos familiares se conozca cómo se trabaja con sus hijos, qué actividades realizan a lo largo de la jornada escolar, y de esta forma que sepan apreciar mejor la labor que desde el Centro se realiza con el objetivo de formar y educar a sus hijos.
En general estoy muy satisfecho de los resultados obtenidos, a pesar de todo el esfuerzo y trabajo realizado, esto me anima a seguir con el trabajo del proyecto en los meses venideros, para poder así completar el mapa de elemento que configuramos al principio de nuestro trabajo.
Estamos llegando al final del proyecto que comencé a diseñar hace varios meses, cuando desde la UOC se nos solicitaba el preproyecto para el Prácticum II que tendrían que ser validado antes de poder llevarlo a la práctica.
Ahora echo la vista atrás y tengo una doble sensación, por una parte parece que comencé este trabajo hace mucho tiempo y por otra me parece que ha pasado con suma rapidez, casi sin poder adaptarme a los cambios que se han ido produciendo. Supongo que esta doble sensación está acorde con los sentimientos que tengo sobre el trabajo realizado, unos buenos, ya que hemos conseguido lo que nos hemos ido marcando y otros no tan buenos ya que no has existido tiempo material para desarrollar todo el PAT.
Cuando comencé el trabajo sobre el PAT, que pretendía llevar a cabo en el colegio que había elegido para realizar las prácticas, no estaba totalmente perdido, ya que en mi función de tutor de primaria he tenido que trabajar en la construcción de los PATs de los colegios en los que he impartido clase, pero sí que lo iba a afrontar desde una perspectiva totalmente diferente, la de Orientador, y todo lo que eso conlleva, todo un trabajo de organización y asesoramiento muy diferente al que yo estoy acostumbrado a realizar. A mi favor jugaba que iba a trabajar en un nivel de enseñanza con el que estoy familiarizado.
A medida que he ido trabajando me he ilusionado y me he introducido cada vez más en el cometido que me había marcado, pero no sin dificultades, ya que algunas veces perdía el horizonte de orientador y pasaba al de profesor, supongo que por deformación profesional. No han sido pocas las veces que en las reuniones he representado un papel de maestro más que de orientador, cuando sucedía esto, podríamos decir que la meta a la que queríamos llegar desde un principio, se diluía o no encontrábamos un rumbo fijo para continuar. Ha habido veces en que la orientadora (mi tutora) y también la Directora me han tenido que recordar ciertas pautas que debería seguir para que todo transcurriera con la mayor eficacia posible, recordándome que no era un profesor más del Centro, sino un orientador en sus prácticas. No obstante, luego todo volvía a su cauce normal y podíamos continuar con mayor acierto que desacierto, o al menos así me lo ha parecido a mí.
He tenido una obsesión durante todo el trabajo, desarrollar el PAT para que pudiera trabajarse sobre él, y esto me ha hecho que en ocasiones, como bien me ha recordado nuestra consultora Antonia, me olvidase de especificar puntos de actuación que en el Practicum I no me ocurrió, por ejemplo: contar todo lo que iba haciendo y en qué momento lo hacía, es decir, especificar, puntualizar cada uno de los pasos que daba. Pero ha sido tal mi obcecación en que los profesores desarrollasen y llevasen a cabo la planificación que iba realizando sobre el PAT, que me he olvidado de especificarlo con más detalle, creyendo que cualquiera que lo leyese tendría que entender los pasos que se estaban dando en la construcción de Plan. Mi pretensión ha sido realizar un PAT lo más completo posible.
Con el diario de prácticas presentado creo que he podido subsanar las carencias que el trabajo presentaba en referencia a la especificación de los pasos que se estaban dando en la construcción del PracticumII. En dicho diario he ido anotando todo lo que acontecía cada día que asistía al Centro, cómo se ha ido desarrollando el trabajo, qué decisiones se han ido tomando, cómo han sido las relaciones, etc.
Respecto a la evaluación que debo hacer sobre el trabajo realizado he de exponer lo siguiente:
Respecto a los compañeros que he tenido en el Centro puedo decir que están más que satisfechos en con el trabajo que estamos realizando, y así me lo expresan. Me comentan que en la memoria final de curso, aunque aún queda mucho para terminar el trabajo, expresarán que el desarrollo del plan ha sido muy satisfactorio, cosa que me congratula.
Con respecto al alumnado he de decir que mi contacto con ellos ha sido casi inexistente. Apenas he podido trabajar directamente con ellos, sólo los últimos días, como ya he expresado en el diario de prácticas, he podido aplicar algún test con ellos. Me hubiese gustado trabajar directamente con todos o al menos con algunos y que me hubiesen conocido y yo a ellos, pero la falta de tiempo me lo ha impedido.
Con las familias me ha pasado prácticamente igual que con el alumnado, no he podido trabajar con ellas, cosa que me hubiese encantado. Haber conocido de primera mano qué ha significado para ellas la puesta en marcha de este trabajo. Me queda el consuelo, de saber por los tutores, que en general tienen buen concepto de lo que hemos llevado a la práctica; en las reuniones de tutoría de los tutores y las familias, estas han expresado la opinión sobre el proyecto, siendo en su mayoría, muy positiva.
Me hubiese gustado pasar algún tipo de cuestionario a las familias y al alumnado para que me diesen su opinión sobre el grado de satisfacción que les suscitan las actividades realizadas, así como si para ellos han tenido utilidad los temas trabajados y también para saber las sugerencias que podrían presentarme para futuros trabajos. Pero como siempre la falta de tiempo ha sido nuestro Caballo de Troya. No obstante, en los siguientes meses en los que iremos desarrollando el trabajo, podremos tener más tiempo para poder realizar estos cuestionarios que nos han quedado pendiente, además, posiblemente estas fechas sean más idóneas para pasar los cuestionarios ya que familias y alumnado tendrán más criterios para poder realizarlos.
En ningún momento pretendo calificar los resultados del trabajo realizado, sí por el contrario, realizar una evaluación constructiva que nos sirva para analizar todos los elementos que han jugado un papel importante en el desarrollo de dicho trabajo. Una evaluación que lo que pretende es recoger toda la información pertinente que nos lleve, posteriormente, al análisis constructivo sobre el desarrollo realizado sobre el proyecto programado al inicio. Sobre todo en lo referido a si se han cumplido los deseos que en el arranque del proyecto nos propusimos: desarrollar un Plan de Acción Tutorial para el tercer ciclo de la educación Primaria. Creo, que lo deseado en un principio se ha podido llevar a cabo y además con unos resultados satisfactorios.
No obstante, he de decir que lo que yo en un principio creía que iba a ser proyecto con mucho menos trabajo del que ha tenido, se ha convertido en un proyecto que continúa en su desarrollo y ejecución, al menos hasta final del curso presente. Como ya he dicho, el PAT continua su evolución hasta el mes de mayo, y que con toda probabilidad tenga continuación en años sucesivos ya que el claustro ha considerado que dicho Plan ha de aplicarse a toda la Etapa.
Además con los análisis DAFO que he hecho y los DAME que me has realizado, seguro que a la vuelta de vacaciones el plan experimentará cambios. Es decir, atenderemos a la retroalimentación que todo proyecto debe tener implícita en su desarrollo.
De todo lo expuesto anteriormente podemos deducir que en el colegio donde he estado trabajando era necesario abordar y desarrollar con profundidad un Plan de Acción Tutorial que cubriese las necesidades que el propio Centro presentaba, dando respuesta a un profesorado que demandaba dicha iniciativa, o al menos que sin ser conscientes de ello, solicitaban algo más para actuar con su alumnado que un plan con una estructuración simple, y que dentro de la misma se abarcaban pocos de los campos educativos que demandaban los alumnos y las familias de estos.
Con este Plan lo que pretendemos es implicar a toda la comunidad educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestro alumnado, que tomen conciencia que es una labor de todos educar a los niños que están en nuestro Centro.
Esta implicación de todos también pretende que dentro del los núcleos familiares se conozca cómo se trabaja con sus hijos, qué actividades realizan a lo largo de la jornada escolar, y de esta forma que sepan apreciar mejor la labor que desde el Centro se realiza con el objetivo de formar y educar a sus hijos.
En general estoy muy satisfecho de los resultados obtenidos, a pesar de todo el esfuerzo y trabajo realizado, esto me anima a seguir con el trabajo del proyecto en los meses venideros, para poder así completar el mapa de elemento que configuramos al principio de nuestro trabajo.
miércoles, 14 de diciembre de 2011
lunes, 12 de diciembre de 2011
MATRIZ DAFO AMENAZAS.
Entorno
A.1. Desconocimiento del Centro y de su funcionamiento interno.
A.2. Poca participación activa de padres en la programación y puesta en funcionamiento del proyecto.
A.3. Insuficiente tiempo de permanencia en el Centro, para una mejor relación con el profesorado, alumnado y familias.
A.4.Escasez de recursos económicos.
A.5. Cambio constante de normativa.
A.6. Rigidez administrativa respecto a la tramitación y resolución de documentos/expedientes.
A.7. Escasez de tiempo de prácticas, en el cual las reuniones con la Orientadora se hacen muy escasas.
A.8. Incompatibilidad, en ciertas ocasiones, de horarios.
OPORTUNIDADES.
Entorno
O.1. Conocimiento de un nuevo ámbito de trabajo en el campo de la psicopedagogía. Adquisición de nuevos conocimientos.
O.2. Posibilidad de continuación del proyecto en conexión con el Ayuntamiento, a través de la actividad “Coslada Juega”.
O.3. Posibilidad de trabajar y utilizar material del EOEP de zona.
O.4. Cercanía de las viviendas del alumnado, respecto al Centro.
O.5. Proximidad y buena conexión del Centro respecto a los IES de zona.
O.6. Disponibilidad de todos los medios de los que dispone el Centro, tanto humanos como materiales.
O.7. Estabilidad del profesorado, más del 80% son fijos en el Centro. Estabilidad del Equipo Directivo y de la Orientadora.
FORTALEZAS.
Internas
F.1. Buena aceptación del proyecto por parte del profesorado, así como de su participación en el mismo.
F.2. Apoyo del Equipo Directivo y Orientadora en la ejecución e implementación del trabajo realizado.
F.3. Generar expectativas sobre lo que puede suponer un trabajo de este tipo den el propio Centro. Ampliando y mejorando así, el currículo de los programas.
F.4. Trabajo eminentemente práctico. Pretendiendo que sea dinámico y atractivo para el alumnado y profesorado.
F.5. Formación y reciclaje constante del profesorado, no sólo a través de este proyecto, sino de otros (pizarras digitales, power point, desarrollos programáticos, etc.).
F.6. Muy buena imagen del Centro en el exterior debido a sus resultados en las pruebas CDI.
F.7. Buena conexión del AMPA con el Centro, participación y desarrollo de actividades. Aportación económica para material didáctico.
F.8. Buena programación, puesta en práctica y desarrollo de los apoyos educativos.
F.9. Gran número y variedad de actividades escolares y extraescolares.
F.10.Disponibilidad del Centro de profesora de PT y AL.
DEBILIDADES.
Internas
D.1. Inexistencia o infrecuencia de trabajos de este tipo, que pueda aglutinar a todo el Centro e interconectarles.
D.2. Instalaciones inadecuadas para atender todas las necesidades del alumnado.
D.3. La no especificación de cómo, cuándo y quién realizará la evaluación interna.
D.4.Somero conocimiento, previo, sobre todas las actividades que se están desarrollando en el proyecto.
D.5. Quizá podría haber escaso feedback.
D.6. Escasez de tiempo, en general. Tanto para reuniones con el profesorado, padres y alumnado.
D.7. Poco tiempo de permanencia de la Orientadora en el Centro: sólo un día a la semana.
D.8. Falta de interés, o al menos de tiempo, de algunos padres para la asistencia al Centro y el conocimiento de la evolución formativa de sus hijos.
Entorno
A.1. Desconocimiento del Centro y de su funcionamiento interno.
A.2. Poca participación activa de padres en la programación y puesta en funcionamiento del proyecto.
A.3. Insuficiente tiempo de permanencia en el Centro, para una mejor relación con el profesorado, alumnado y familias.
A.4.Escasez de recursos económicos.
A.5. Cambio constante de normativa.
A.6. Rigidez administrativa respecto a la tramitación y resolución de documentos/expedientes.
A.7. Escasez de tiempo de prácticas, en el cual las reuniones con la Orientadora se hacen muy escasas.
A.8. Incompatibilidad, en ciertas ocasiones, de horarios.
OPORTUNIDADES.
Entorno
O.1. Conocimiento de un nuevo ámbito de trabajo en el campo de la psicopedagogía. Adquisición de nuevos conocimientos.
O.2. Posibilidad de continuación del proyecto en conexión con el Ayuntamiento, a través de la actividad “Coslada Juega”.
O.3. Posibilidad de trabajar y utilizar material del EOEP de zona.
O.4. Cercanía de las viviendas del alumnado, respecto al Centro.
O.5. Proximidad y buena conexión del Centro respecto a los IES de zona.
O.6. Disponibilidad de todos los medios de los que dispone el Centro, tanto humanos como materiales.
O.7. Estabilidad del profesorado, más del 80% son fijos en el Centro. Estabilidad del Equipo Directivo y de la Orientadora.
FORTALEZAS.
Internas
F.1. Buena aceptación del proyecto por parte del profesorado, así como de su participación en el mismo.
F.2. Apoyo del Equipo Directivo y Orientadora en la ejecución e implementación del trabajo realizado.
F.3. Generar expectativas sobre lo que puede suponer un trabajo de este tipo den el propio Centro. Ampliando y mejorando así, el currículo de los programas.
F.4. Trabajo eminentemente práctico. Pretendiendo que sea dinámico y atractivo para el alumnado y profesorado.
F.5. Formación y reciclaje constante del profesorado, no sólo a través de este proyecto, sino de otros (pizarras digitales, power point, desarrollos programáticos, etc.).
F.6. Muy buena imagen del Centro en el exterior debido a sus resultados en las pruebas CDI.
F.7. Buena conexión del AMPA con el Centro, participación y desarrollo de actividades. Aportación económica para material didáctico.
F.8. Buena programación, puesta en práctica y desarrollo de los apoyos educativos.
F.9. Gran número y variedad de actividades escolares y extraescolares.
F.10.Disponibilidad del Centro de profesora de PT y AL.
DEBILIDADES.
Internas
D.1. Inexistencia o infrecuencia de trabajos de este tipo, que pueda aglutinar a todo el Centro e interconectarles.
D.2. Instalaciones inadecuadas para atender todas las necesidades del alumnado.
D.3. La no especificación de cómo, cuándo y quién realizará la evaluación interna.
D.4.Somero conocimiento, previo, sobre todas las actividades que se están desarrollando en el proyecto.
D.5. Quizá podría haber escaso feedback.
D.6. Escasez de tiempo, en general. Tanto para reuniones con el profesorado, padres y alumnado.
D.7. Poco tiempo de permanencia de la Orientadora en el Centro: sólo un día a la semana.
D.8. Falta de interés, o al menos de tiempo, de algunos padres para la asistencia al Centro y el conocimiento de la evolución formativa de sus hijos.
miércoles, 7 de diciembre de 2011
lunes, 28 de noviembre de 2011
RECIBIMOS LO QUE DAMOS.
Un trabajo de intervención en HABILIDADES SOCIALES debe estar basado en elementos prácticos, no sólo teóricos, y sobre todo debemos fundamentarlo en nuestras propias vivencias. No servirá de nada que a nuestro alumnado le expliquemos cómo debe comportarse, si con nuestro ejemplo le mostramos todo lo contrario.
domingo, 27 de noviembre de 2011
jueves, 24 de noviembre de 2011
miércoles, 23 de noviembre de 2011
martes, 22 de noviembre de 2011
INTERVENCIÓN EN HABILIDADES SOCIALES.
El trabajo EN LAS HABILIDADES SOCIALES es uno de los elementos formativos más importantes de nuestro Centro, por consiguiente, se le dará prioridad a la hora de dedicar esfuerzos en su aplicación y desarrollo.
A este componente del PAT de nuestro Centro le hemos dedicado mucho tiempo y esfuerzo, queremos sentar las bases que nos sirvan para hacer una labor continuada, no sólo ya a través de los diferentes Ciclos y Etapas, sino, a través de los años.
A este componente del PAT de nuestro Centro le hemos dedicado mucho tiempo y esfuerzo, queremos sentar las bases que nos sirvan para hacer una labor continuada, no sólo ya a través de los diferentes Ciclos y Etapas, sino, a través de los años.
Intervención en habilidades sociales
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lunes, 14 de noviembre de 2011
MATERIALES PARA TRABAJAR EN LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES.
Este es otro de los materiales que utilizaremos para saber cómo trabajo y cuál será mi rendimiento final. así podremos prevenir dificultades en el aprovechamiento de nuestro trabajo.
Cómo preparo mis exámenes
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sábado, 12 de noviembre de 2011
miércoles, 9 de noviembre de 2011
DESARROLLO DE LA ESTRUCTURACIÓN DEL PAT.
Desarrollo de la estruturación del PAT, ahora por parte.
Socialización.
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PREVENIR DIFICULTADES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
La prevención de dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje es un elemento fundamental que debemos tener en cuenta. Poder visualizar, antes que suceda, las contrariedades que puedan surgirnos en el proceso educativo, nos permitirá evitar muchos de los fracasos que puedan darse en el mismo. Es por ello, que hemos realizado toda una programación que evite estas dificultades.
Prevención de dificultades.
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LA SOCIALIZACIÓN DEL ALUMNADO.
La SOCIALIZACIÓN de nuestro alumnado es fundamental para su íntegra formación, por esta razón, hemos desarrollado un programa que nos permita que el alumno no sienta discriminación o aislamiento en el medio en el cual realiza su formación.
CARACTERÍSTICAS Y ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL.
Hemos creido necesario determinar las características y los ámbitos de actuación que determinan la Acción Tutorial, para que todos los participantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje puedan conocerlas y adaptarse a ellas.
ESTRUCTURA DEL PAT.
Esta es la estructura del PAT que hemos programado para el curso 2011-2012.
Estructura del pat
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PROYECTO PRÁCTICUM II.
Este es el PROYECTO que realizaré en el practicum II.
De tena sandia_pec1.doc
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